Алгоритм психолого-педагогической помощи ребенку с нарушением саморегуляции в преодолении трудностей в обучении.

1.     Приемы слушания

Техника № 1. Пауза Вы останавливаетесь и даете ребенку возможность подумать. Часто после паузы появляется желание сказать что-то еще, о чем ранее хотелось бы умолчать. Психологически пауза дает возможность и вам, и ребенку отстраниться от себя и просто подумать: а что хочет дать мне понять собеседник?

Техника № 2. Пересказ или парафраз. Если вы слушаете ребенка, который пытается рассказать вам о проблемах в школе, можно кратно повторить собственными словами только что сказанное. Это даст «обратную связь» и возможность уточнить ситуацию, а сам ребенок услышит все со стороны. В результате вы покажете, что слушали, ребенок поймет, в чем суть проблемы и получит подтверждение, что его поняли.

Техника № 3. Сообщение о восприятии. Говорите о том, что думаете о проблеме. «Вижу, что тебе тяжело». «Понимаю, что это очень обидно». «Теперь я вижу, насколько важно для тебя решить этот вопрос». Так ребенок поймет, что эмоционально вы с ним на одной волне.

подхватить и продвинуть дальше ход основной мысли собеседника, когда ребенок теряется в эмоциях или фразах. Уточните у него, что он имел в виду, но аккуратно и в виде просьбы. Уточнение и развитие помогают сохранить понимание чувств.

Техника № 5. Сообщение о восприятии себя Ребенку очень важно чувствовать, что вы с ним на одной волне, более того, ему будет важно услышать ваши собственные эмоции. Как слушатель сообщайте ему об изменениях в собственном восприятии проблемы, пока ребенок говорил. (Мне было очень больно слышать, что ты так расстроена результатами контрольной)

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/kak-slyshat-svoego-rebenka-aktivnoe-slushanie/

2.         наблюдения (перечисление, аналогии со знакомыми предметами, анализ строения наблюдаемого, наблюдение за несколькими, взаимно связанными объектами),

3.        рассматривания (учитель выбирает и располагает объект, решает, как к нему лучше подойти, чтобы детям были хорошо видны все его части; продумывает, какие вопросы он задаст, чтобы направить внимание детей на те стороны объектов рассматривания которые нужно будет передать в изображении (на форму, цвет, детали и т.п.)

3.        измерения (математическое  содержание  предложения «Купили 3 килограмма яблок» можно описать следующим образом: в предложении рассматривается такой объект, как яблоки, и его свойство - масса; для измерения массы  использовали единицу массы - килограмм; в результате измерения получили число 3 -численное значение массы  яблок при единице массы – килограмм).

4.       переписывания,

5.        зарисовывания,

6.        планирования работы с учебником  и другими средствами информации,

7.         пересказа информации,

Приемы запоминания

Прием запоминания орфограммы

1. Усиление орфограммы.

«Усилить» орфограмму – значит сделать более ярким то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается.

Этапы работы по «усилению»:

·  Выделение трудной орфограммы.

·  Постановка перед учащимся проблемы «как усилить орфограмму»? Как лучше запомнить именно эту букву? Как помочь своей памяти?

·  Самостоятельный поиск учащимися способов «усиления»

·  Коллективный выбор лучшего из предложенных вариантов.

·  Выбор каждым учащимся индивидуального приема запоминания.

2. Эффективные способы «усиления» орфограммы:

·  написание в слове запоминаемой буквы по аналогии с внешним видом самого предмета;

·  деление слова на входящие в него значимые сочетания звуков и букв,

·  составление ребусов,

·  заучивание обобщенным способом,

·  возвращение в забытую этимологию слова.

Приемы заучивания правил

1) Расскажи правило в разных вариантах и ролях. Расскажи правило так, как рассказал бы первокласснику, бабушке, любимой игрушке.

2) Рассказывание правила  с разной эмоциональной нагрузкой.

·  расскажи правило весело или грустно.

·  расскажи правило так, словно содержание его является строжайшей тайной для всех, кто в данный момент захочет подслушать за дверью класса;

·  все сведения, содержащиеся в правиле, возьмите под сомнение или оформите их в виде опроса.

3) Расскажи правило наоборот.

4) Игра «Угадайте, какое слово проглотил диктор телевидения». В роли диктора- ученик, который рассказывает правило, пропуская в предложении одно слово. Ребята отгадывают, какое слово «проглотил».

5) Передайте правило «по радио» как самую свежую новость.

6) Игра «Найди в правиле слова..» (состоящие из трех букв, из одного слога, только из корня, с безударной гласной в корне слова, и др)

7) Коллективная игра «Ваш пропуск, слово!» Заучиваемое правило учитель записывает  на доске.  Каждое его слово должно получить «пропуск» в правило, но перед этим оно подвергается тщательной проверке.  В игре есть ведущий и контролер, все остальные учащиеся – защитники слов. Ведущий называет поочередно слова, входящие в правило.  Контролер ждет, пока защитники докажут важность того или иного слова. Если слово в правиле необходимо, то оно получает от контролера законный «пропуск».

Приемы запоминания

Заучивайте большой текст не сразу, а перерывами. Применяйте «правило надежности»: убедились, что заучиваемый текст вы уже помните, расскажите его наизусть еще 3 раза – вот тогда можете быть уверены, что запомнили надолго.

Метод «PQRST» или 5 этапов заучивания текста.

Метод «PQRST» означает: Р - Previen – предварительный просмотр; Q-Question вопрос; R- Read- чтение; S-Self – повторение; Recitation T-Test- проверка.

1. Просмотрите текст.

2. Сформулируйте вопросы, на которые можно ответить, прочитав текст.

3. Прочитайте текст, сконцентрировавшись на вопросах.

4. Повторите прочитанное, пытаясь ответить на вопросы по памяти.

5. Сравните результаты, еще раз прочитав текст.

 

Приемы рефлексии:

1)                    «Солнышко». Учащимся предлагается выбрать солнышко, которое соответствует их настроению. 

2)                    «Смайлики». Ученикам раздаются размноженные листы с упрощённым изображением человека, у которого не нарисовано лицо. Ребята сами рисуют те эмоции, что свойственны им сейчас.

3)                    «Карта настроения». Ребята заполняют карточки эмоционального состояния, в которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии. 

4)                    «Цветик – многоцветик». Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

5)                    «Художественная рефлексия». Учащимся предлагается две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению. 

6)                    Кто меня слышит. Если в классе возник шум и ученики никак не успокоятся, учитель может тихо произнести следующую фразу: «Кто меня слышит, поднимите правую руку». Некоторые ученики наверняка услышат его и поднимут правую руку. Далее учитель опять же тихо произносит: «Кто меня слышит, поднимите обе руки». Некоторые ученики поднимают обе руки. Учитель произносит тихо фразу, растягивая слова: «Кто меня слышит, хлопните в ладоши два раза». Тут раздадутся хлопки, которые настораживают даже тех, кто до сих пор никак не реагировал на слова учителя. Учитель тихо произносит: «Кто меня слышит, встаньте». После этого обычно встают все учащиеся, и в классе наступает тишина. Педагог достигает своей цели — внимание учащихся обращено на него. Этот прием, к сожалению, нельзя часто применять в одном и том же классе: здесь многое построено на эффекте неожиданности.